文／黃美湄 學前教育雜誌主筆
悅悅早上一進教室就很安靜地待在工作角，她正在努力完成《花的一生》《我們全家吃巧克力》《我們全家都很漂亮》3本小書，悅悅在每一頁都說出自己的意思，並親筆寫上書名──用字和符號表示。
～洲美國小附幼園長李淑華（發表於信誼2006海峽兩岸幼兒園課程與評量學術交流研討會）
一位資深幼教工作者在研討會上分享了這一段觀察孩子的紀錄。如果你是孩子的爸媽，看到老師那麼用心地記下孩子學習的點滴，是不是很感謝老師呢？
孩子開始上幼兒園是一件大事，父母不再是唯一影響他的人。父母將學習如何一起與他人合作，共同教育孩子；而老師也將學習面對幼兒，也面對一個家庭。
孩子上學，正是孩子、父母、老師三方面共同學習的開端。
學習檔案 幫助親師對話
其實，老師對孩子的觀察記錄，並不是為了「給爸媽看」而做的功課，背後更重要的用心，是在觀察孩子在課程或環境安排中，究竟經驗了什麼？學到了什麼？老師如何透過這些觀察記錄修正自己的教學目標，以孩子的發展、能力、興趣，做出更好的教學預備。
不過，對於曾經從孩子出生開始就立志寫寶寶日記、第一次送孩子上學，剛開始學著適應整天看不到孩子的癡心父母而言，多少能滿足一下自己沒有親臨幼兒園現場的不安，也看得到孩子是怎麼長大的。
老師越關心 父母樂參與
親師互動有相互鼓舞作用。美國約翰霍普金斯大學附設的「家庭、社區、學校與兒童學習中心」的研究顯示，經常從老師那兒獲得孩子正面訊息的父母，比少與老師有正面溝通的家長，更關心孩子的教育，且積極參與。
所謂正面訊息，包括在校的學習活動、課業的進步情況等等。這些溝通，讓父母感受到老師對孩子的引導，並提升父母的自信心，樂意在家配合鼓勵孩子學習。
親師互動 報喜也報憂
無論國內國外，很多時候，老師們會有盲點──發現孩子有行為問題或學習情況不佳時，才找家長溝通，而這些負面的訊息往往影響到父母與學校之間的信任感，甚至讓家長懷疑自己的教養方式，或質疑老師的教學專業。所以，親師溝通時，必需平衡，千萬不要忽略報喜和報憂是同等重要的。
家長參與 孩子有榮譽感
台灣的父母對幼兒園的親子活動頗為熱中，漸漸也有較多父母會當志工，成為故事媽媽或為孩子上課，成為老師的教學資源。對孩子而言，爸媽的參與就像自己能當小幫手一樣，是一種榮譽。
這種「家長參與」的模式，在日本也很常見。日本媽媽多半對幼兒園活動很熱心，會擔任遠足的小隊長或遊園會的攤位負責人等等，園方也會設計活動，讓爸爸在假日可以參加。
至於常態的親師溝通，則著重在入園前的講習會，教媽媽為孩子準備用品、養成孩子生活習慣等等。入園後則多用聯絡簿溝通，或是接送小孩時直接對話，也有定期的家長會。看似耳熟能詳的情境，如果爸媽不把握實踐，也就平白錯失自己和孩子的成長機會。
建立共識：孩子學什麼才幸福？
「孩子學什麼才幸福？」是親師間必須建立的最基本共識；台灣師範大學人類發展與家庭學系黃迺毓教授在《家園同心》（信誼）一書中呼籲爸媽與老師：我們要學習區分「必須學的」「應該學的」「可以學的」三者差別。
「必須學的」是對任何人都很重要，如果沒學會將會很不快樂，甚至活不下去，譬如：自信心、愛、自知、判斷力、溝通能力等。
「應該學的」是指生活在這個社會、這個時代，一個人需要學會的，如果沒學會，將會無法適應這個社會，生活上會有許多困難，但不至於活不下去，譬如：數學、常識等，我們通常視為「學科」的東西。
「可以學的」是不但具備前兩項，更進一步要使人生更多元化，學了有益無害，沒學只是個人生活的遺憾，不至於活不下去，譬如：才藝。
對每個人來說，「必須」「應該」「可以」次序也許不同，但對每一個幼兒來說，在人生的開端，奠基的養分是老師和父母需要共同攜手構築的。
（更多精彩內容詳見學前教育雜誌九月號）
悅悅早上一進教室就很安靜地待在工作角，她正在努力完成《花的一生》《我們全家吃巧克力》《我們全家都很漂亮》3本小書，悅悅在每一頁都說出自己的意思，並親筆寫上書名──用字和符號表示。
～洲美國小附幼園長李淑華（發表於信誼2006海峽兩岸幼兒園課程與評量學術交流研討會）
一位資深幼教工作者在研討會上分享了這一段觀察孩子的紀錄。如果你是孩子的爸媽，看到老師那麼用心地記下孩子學習的點滴，是不是很感謝老師呢？
孩子開始上幼兒園是一件大事，父母不再是唯一影響他的人。父母將學習如何一起與他人合作，共同教育孩子；而老師也將學習面對幼兒，也面對一個家庭。
孩子上學，正是孩子、父母、老師三方面共同學習的開端。
學習檔案 幫助親師對話
其實，老師對孩子的觀察記錄，並不是為了「給爸媽看」而做的功課，背後更重要的用心，是在觀察孩子在課程或環境安排中，究竟經驗了什麼？學到了什麼？老師如何透過這些觀察記錄修正自己的教學目標，以孩子的發展、能力、興趣，做出更好的教學預備。
不過，對於曾經從孩子出生開始就立志寫寶寶日記、第一次送孩子上學，剛開始學著適應整天看不到孩子的癡心父母而言，多少能滿足一下自己沒有親臨幼兒園現場的不安，也看得到孩子是怎麼長大的。
老師越關心 父母樂參與
親師互動有相互鼓舞作用。美國約翰霍普金斯大學附設的「家庭、社區、學校與兒童學習中心」的研究顯示，經常從老師那兒獲得孩子正面訊息的父母，比少與老師有正面溝通的家長，更關心孩子的教育，且積極參與。
所謂正面訊息，包括在校的學習活動、課業的進步情況等等。這些溝通，讓父母感受到老師對孩子的引導，並提升父母的自信心，樂意在家配合鼓勵孩子學習。
親師互動 報喜也報憂
無論國內國外，很多時候，老師們會有盲點──發現孩子有行為問題或學習情況不佳時，才找家長溝通，而這些負面的訊息往往影響到父母與學校之間的信任感，甚至讓家長懷疑自己的教養方式，或質疑老師的教學專業。所以，親師溝通時，必需平衡，千萬不要忽略報喜和報憂是同等重要的。
家長參與 孩子有榮譽感
台灣的父母對幼兒園的親子活動頗為熱中，漸漸也有較多父母會當志工，成為故事媽媽或為孩子上課，成為老師的教學資源。對孩子而言，爸媽的參與就像自己能當小幫手一樣，是一種榮譽。
這種「家長參與」的模式，在日本也很常見。日本媽媽多半對幼兒園活動很熱心，會擔任遠足的小隊長或遊園會的攤位負責人等等，園方也會設計活動，讓爸爸在假日可以參加。
至於常態的親師溝通，則著重在入園前的講習會，教媽媽為孩子準備用品、養成孩子生活習慣等等。入園後則多用聯絡簿溝通，或是接送小孩時直接對話，也有定期的家長會。看似耳熟能詳的情境，如果爸媽不把握實踐，也就平白錯失自己和孩子的成長機會。
建立共識：孩子學什麼才幸福？
「孩子學什麼才幸福？」是親師間必須建立的最基本共識；台灣師範大學人類發展與家庭學系黃迺毓教授在《家園同心》（信誼）一書中呼籲爸媽與老師：我們要學習區分「必須學的」「應該學的」「可以學的」三者差別。
「必須學的」是對任何人都很重要，如果沒學會將會很不快樂，甚至活不下去，譬如：自信心、愛、自知、判斷力、溝通能力等。
「應該學的」是指生活在這個社會、這個時代，一個人需要學會的，如果沒學會，將會無法適應這個社會，生活上會有許多困難，但不至於活不下去，譬如：數學、常識等，我們通常視為「學科」的東西。
「可以學的」是不但具備前兩項，更進一步要使人生更多元化，學了有益無害，沒學只是個人生活的遺憾，不至於活不下去，譬如：才藝。
對每個人來說，「必須」「應該」「可以」次序也許不同，但對每一個幼兒來說，在人生的開端，奠基的養分是老師和父母需要共同攜手構築的。
（更多精彩內容詳見學前教育雜誌九月號）
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